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| 2006——2007学年工作总结 | |||||
| 作者:傅晓敏 信息来源:本站原创 点击数: 更新时间:2007-9-4 | |||||
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今年我担任了高二8班的班主任工作和物理教学工作,还担任了一个理科空飞班和一个文科班的物理教学工作。 一、首先总结一下一年来我的班主任工作,本学年班主任工作本着以教学为主,坚持不懈抓常规教育,开展了各种形式的活动,圆满完成班主任工作,促进班上学生全方面的发展。具体工作如下: 1、帮助学生对自己进行成绩和程度的分析,正确看待自己所处在的学习上的位置,让学生保持良好的心态,同时给学生创设良好的学习情境,使他们开开心心的迎接每一天的学习生活。 3、寻求与家长的密切配合,三方沟通,正确动态的评价学生的成绩和存在的缺点和错误,使学生敞开心扉,把自己要说的说出来,解开他们的思想包袱,全身心的投入到学习中来。 4、注重自习课的课堂管理,每周设四个纪律卫士,分别负责当天的自习课纪律。保证学生的学习效率。 5、当然,学习不仅仅是学习课本上的知识,因此,在做好班级常规工作的同时,我还注意组织好学生开展各项活动,本学期运动会上,积极调动学生参与的积极性,发挥他们的体育特长,在运动会上能够克服困难,尽最大所能,取得总分第四名的好成绩;在第二学期的校篮球联赛中,组织全班性的拉拉队为篮球队员加油助威,取得本年度的篮球冠军班的荣誉;在班班有歌声活动中增强了学生的凝聚力;五一节期间还组织同学到郊外去踏青,感受自然的美丽;在每次学校的大型活动后都及时开展主题班会,总结经验得失,使学生懂得活动的意义。 总之,本学期工作成绩还要不断分析和总结经验和教训,通过不断的学习和提高自己的业务水平和班主任的工作艺术,为把班主任的工作做得更好而努力。 二、接下来总结一下我这一年来的教学工作。 一年来,我一共担任一个理科班,一个空飞班和一个文科班的教学工作,这三个班级,就分别有三种特色,学生对物理的感受力,和基础水平都不一样,而我在教学过程中,就针对学生的特色有区别的实施教学任务。 1、理科班的学生对理科知识的接受能力比较强,掌握知识比较快,高二的理科班学习任务一下子变重了起来,知识点多而且学生难于掌握,而且由于一周的课时变多了,所以,对于我这个新老师来说,备课任务突然变得繁重起来,再加上当班主任占用的时间较多,常常是忙到晚上才到实验室准备实验,但我采取了一种方法就是相比其他老师,我的课堂进度要比他们慢一节课,这样我可以在上课之前把其他老师的课都听一遍,然后再自己整理,用自己的方式跟学生讲。一年以来 ,我通过自己的努力获得了学生的认可,也圆满的完成了教学任务。在这一年来,我所任教的班级在阶段考试中,一次比一次考得好,理科班的平均分从一开始的中等水平达到了能稳稳居于排在了年段的前列的水平。当然,在教学过程中也还是存在自己的问题的,比如学生有提到的:由于自己经验不足,学生有时候提的一些问题不能马上得到回答;布置完难题难题,有时候仅仅看学生作业的完成程度就决定要不要讲评,其实最好都要讲评一下,这样提高才有利,因为即使是做正确的学生也需要在课堂上给予肯定和获得相对标准的答案而对于那些程度不好的学生则应不止讲一次;关于上课的细节方面,还有写板书千万别遮在一边,要把手让开一点;尤其是复习课。这些,我想在接下来的教学过程中,我会更加注意自己的一言一行给学生带来的影响。尽快加以改进。 2、空飞班的学生大多数对于物理已经散失了信心,甚至有一部分是完全放弃了物理,于是,在教学过程中,我努力调动学生的学习积极性,我注意到,空飞班的学生,对老师是否关心他们非常的在意,于是在开学初,我就给他们义务补习,补的是高一的内容,每周的晚自习补3次,这一举动,使得很多空飞班的学生重新开始学习物理,补习持续了大半个学期,可以明显看到有那么一些学生开始很努力学习物理,俗话说态度决定一切,虽然那些学生的基础非常的差,但最后坚持下来的成绩都有了提高。课上,我注意改变在理科班讲授的方式,针对空飞班同学比较活跃的特性,让他们大胆进行猜想和实验,自己对知识慢慢获得,并且减小知识的难度,加快他们掌握知识的速度。课后,我会找他们谈心,询问课堂他们对授课方式的建议,并且在以后的课堂中及时改进。在平时的测试中,我都采取自主命题,选择适合他们的题目,给他们学习物理的信心,同时又适当选些有难度的题,给程度好的同学一些挑战。在两次的期末考试中,我都大胆采用附中卷子,结果,空飞班的同学也仍有21%左右的及格率,比预想中考得要好。 3、文科班有比较好的接受能力,但他们对物理普遍没有兴趣,所以在上课的过程中,我比较注意寻找一些比较有趣的例子,使他们在愉快中获得自然科学的知识。在两次的会考中,他们也获得了较好的结业成绩。 总之,路漫漫兮其修远,吾将上下而求索。教学的道路相对我来说还有很长的路要走,我将在这一路上采集更多的芬芳,希望最后能结出更丰硕的果实。
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| 信息录入:azer_li 责任编辑:azer_li | |||||
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