福州时代中学  刘巧忠  

指导教师：福建师大附中   郑祖直

摘要：掌握中学生学习物理的心理特征，恰到好处地抓住中学生这些心理特征，精心巧妙的设计好物理实验，总是能收到好的教学效果。

关键词：中学生 心理特征 实验 教学效果

引言：实验在中学物理教学中起着举足轻重的作用，它不但可以帮助学生理解一些抽象的概念也可以提高学生的动手能力，提高实验效果也就大大提高了物理教学效果。我们面对的教学对象是正处于青少年时期的中学生，他们在这个时期有着很特别的心理特征，当我们掌握了他们这些心理特征，并把它很好应用到我们的实验教学中肯定会收到很好的教学效果。

正文：物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法，是一门以实验为基础的学科。实验是研究物理学的一种基本方法。物理学中的每一个概念的建立，每个规律的发现都有坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用，而在中学物理教学中，实验教学则是青少年走进科学殿堂的阶梯，实验不仅能为他们获取知识提供思路和方法，而且实验本身就能展示知识的发生过程，让他们易学，也乐学。

我们国家对中学物理实验已越来越重视，特别是在新版初中物理课本中实验的比重已大大增加。从物理学科新课程改革的教材，我们已经看到实验教学内容在不断的拓宽，实验教学在整个教学过程中占的比例也越来越重。例如，教材中的不少演示实验已转化为学生实验；教材中的许多验证性实验都改为学生科学探究实验；教材中一些书面的实验习题已经改为可课内外活动实验等等。这是由于不少有识之士看出我国中学生和大学生的实验动手能力和国外发达国家的相比有一定的差距，通过各种途径强调中学物理实验的重要性，加大实验教学比重的结果。

一、实验在物理教学中的重要性

 实验在物理学中的地位、作用及其本身的特点，决定了其在中学物理教学中起重要的作用。但是很多中学及教师都不太重视实验教学，仅仅只是完成了实验教学任务，没有深究实验对学生的具体作用。许多的教学事实和教改实践告诉我，无论是帮助学生建立物理概念，还是引导学生揭示物理规律，乃至帮助学生学习物理学中的基本理论，教师若能恰到好处地应用好实验教学手段，总是能收到最积极的教学效果。在这积极的效果中，既包含了促进学生深入理解物理学中的基础知识，又包含了养成学生初步形成一些观察和实验等方面的能力。物理实验作为物理教学的基本手段和内容，在培养学生的思想品德和科学素养、创新精神和科学实践能力上，有着更加广阔的空间。

二、初中学生主要的心里特征

1、中学生处于风华正茂、思维活跃、好奇心强的青春期阶段，对新事物有着很强的好奇心和求知欲。好奇心是一个人有所发现、有所成就的前提。瓦特发明蒸汽机、牛顿发现万有引力都是因为对日常现象的好奇。

2、好问是中学生心理的又一特点，中学生已经有了一定的基础知识，而且这知识具有过渡性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维型发展。学生好问的积极性应得到鼓励和尊重，教师也要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力。

3、中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。玩是中学生的天性，玩也有出息。所以教师在课堂教学中要尊重学生对知识的预见和选择，注重知识结构层次的调整，让学生在玩中求知，在玩中创新。

4、好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格，课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求知。
三、如何抓住中学生的心理特征，取得好的教学效果

1、抓住中学生处于青少年时期“好奇心强”的特点，巧妙的设计演示实验，吸引他们进入神奇的物理世界，激发他们对物理的兴趣。设计的演示实验要做到新颖、奇特、惊险、多变。

在学习“大气压”时，教师将一只玻璃杯中倒满水，在杯口盖上塑料薄片，然后用手托着塑料薄片将杯口倒置向下，问学生：如果把手移开，水会流下来吗？大部分学生都说：水一定会流下来，因为没有东西托塑料薄片了。待学生议论完毕，教师将手从杯口缓缓移开，学生们都惊呆了：水怎么还在杯子里，没有流下来？这时，教师就可以告诉学生：其实是大气压在托着塑料薄片，水才没有流下来。原来是大气压啊……！学生们都啧啧称奇，好奇心和学习积极性都被调动了起来。这时，教师就可以引导学生进一步学习“大气压”的知识了。

有的时候为了更好的吸引学生注意力，使学生对所教的知识有更深的印象，我们可以设计一些惊险的实验。比如，上惯性这节课很多老师会使用惯性球来引入，如果把惯性球改成惯性蛋的话，那这实验就惊险多了。教师用一个稍微大一点的玻璃杯装半杯水，在杯口盖上透明的硬塑料片，上面放个鸡蛋，这时学生肯定会很紧张怕蛋掉到地板破了，问学生：当我用这把钢尺把塑料片迅速的弹开，蛋会随塑料片飞走呢？还是掉入杯中呢？让学生互相讨论片刻，这时教师请学生共同来观察演示实验，当钢尺把塑料片迅速的弹开，结果蛋掉入杯中。这时，教师就给学生解释：为什么蛋没飞走呢？这就是我们这节课要学的惯性，任何物体都具有惯性，因为蛋刚才是静止的，它具有惯性保持静止状态留在原位，又由于没有了塑料片托着所以就掉入杯中了。

有时一些生活中的一些经历改装成课堂实验，不但会吸引学生的好奇心，而且还会起到比书上还好的实验效果。在学习“大气压”时，为了让学生明白“大气压很大”这个知识点，教师事先准备一个保温瓶和一个中间钻孔的软木塞，先在保温瓶中到 入三分之一的沸水，少顷，密封软木塞上的小孔，并等待水冷却。课堂上，当教师讲完“大气压的存在”时，就拿出这个保温瓶，鼓励力 气大的学生来拔瓶塞，可学生使了很大劲就是拔不出来，于是下面的学生就开始议论了：大概是瓶塞热膨胀卡得太紧了吧……大概瓶塞被 胶水粘住了吧……。这时，教师当着学生的面将瓶塞上的小孔打开，然后再请这位学生上来，轻轻一拔瓶塞就出来了，学生顿时感到不解，好奇心油然而生：为什么小孔封闭的时候瓶塞拔不出来？至此，教师就可以引导学生寻找两次现象中保温瓶内外的差异，从而使学生亲身体验到“大气压很大”。

2、利用他们“好动”地心理，多开展实践活动，引导他们科学的进行物理实验探究，培养他们的动手创新能力。

我总爱让我的学生“在做中学”、“在学中做”。例如，我在引入浮力概念这节课时，在这节课前我给每个学生准备了一个小水桶里面装有半桶多的水，并交待他们上课时都带个200ml左右的矿泉水瓶来。上课开始我就请大家把空的矿泉水瓶的盖子旋紧，然后把瓶子放入桶中并用力往水里压，问他们有什么感觉。这时绝大部分同学都会回答，感觉瓶子会往上顶。这时引导学生分析瓶子往上顶的原因，手给瓶子施加了向下的压力，瓶子也给手施加了向上的反作用力，然而这力是谁提供给瓶子的呢？这就是水提供给瓶子的，从而引入浮力，引入完继续追问这力是朝哪个方向的呢？大家就会回答向上或竖直向上，这样子就把浮力的方向也解决了。通过让学生亲自实验感受浮力并知道浮力的方向，这比老师做实验来讲解更容易理解，有些实验学生亲身体验过了就会印象深刻。

在上简单机械时我故意拿了两块用钉子订在一起的木板。在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台。这时特地请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作很多，好在人类可以利用自己的智慧，创造出一定的工具来解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？这时请一位小的女同学上台，轻而易举地把木板撬开了。这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这就是下面我们要讨论的内容。从而引入简单机械杠杆。

为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证课内课外的内在联系。如在上弹簧测力计时可以交待学生回家用橡皮筋等做个弹簧测力计，上到凸透镜成像时可以叫他们做望远镜和照相机，这样既可以起到巩固所学的知识，有可以让他们学以致用培养他们的动手能力。

3、利用中学生争强好胜的心理特征，使他们的大脑处于竞赛状态，借以引起他们的好奇心，发展其思维能力。

在学习“凸透镜成像原理”的时候，教师将学生分为四人一组，发给每组相同的实验器材：光具座、f=10cm的凸透镜及蜡烛，然后参照实物讲解实验注意事项并进行一组示范实验，接着要求各小组成员自己动手实验找出凸透镜成像的规律。在学生实验时，教师鼓励各小组之间比一比、赛一赛，看哪一组做得最快、答案最完整正确。学生们的情绪一下被调动了起来，各小组争先恐后地做着实验，不时地报出自己得到的结论，有对也有错，还有的小组专门找一些其他小组不曾考虑的位置进行实验，最后教师引导学生对各小组的答案进行汇总，大家共同总结出了凸透镜成像的规律。

总结：掌握了初中学生的心理特征，将实验教学方法应用得当，创设出生动活泼和积极主动的物理教学情景，能调动学生学物理的积极性和主动性，为培养未来社会所须的具有创新思维和较强的动手能力的科技人才服务。贯彻这种教学方法，使我校多年来物理中考成绩都是第一，在“全国初中应用物理知识竞赛”中成绩也名列前矛，更显著的是学生参加福州（一、三中、附中）三所名校的保送生实验考核成绩都是第一。

结论：本文通过结合中学生好奇心强、好动、好胜心理设计好实验激发他们对物理的兴趣，对提高教学质量起到了积极的效果。但对中学生其他方面的心理特征好问应用于设计实验中没有做深入研究，以后要对这方面做些深入研究以及中学生其他方面的心理特征研究，并把它应用于实验教学中。以上是笔者对如何抓住中学生的心理特征应用于实验教学中的一些认识，难免有以偏概全之嫌，在此抛砖引玉，与同行共议。

参考文献：中国著名特级教师教学思想录   柳斌   江苏教育出版社，1996

http://www.pp-cn.com   文章作者：yanghuan

http://222.66.36.79/bbs2/forum/forum_posts.asp?TID=7   闾衍弘