摘要：探究式教学是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生身边的事物或事物的运动变化和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，来获取新的知识并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本文是作者在探究式课堂教学中的尝试与体会，阐述课堂探究的可能形式，以及进一步提高探究式教学质量的一些看法。

关键词：科学探究、提出问题、猜想与假设、合作探究、自主学习、启发、诱导。

探究式教学是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动，着重培养学生科学探究能力的一种教学方式。其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生身边的事物或事物的运动变化和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，来获取新的知识并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。实质上是使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念、规律和科学探究本质的一种特殊的教学方法。探究式课堂教学的目的是开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

一、探究式课堂教学中的几点体会

科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。那么如何进行探究教学呢？笔者在教学中有如下几点体会：

（一）激发兴趣导入课题

激发兴趣导入课题，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。这就要求教师要了解并能充争利用学生的兴趣和爱好，激起学生探究的欲望。如，初中学生对体育明星及新鲜的事物感兴趣、有好奇，所以可以充分的利用这些激发他们的兴趣。例如在速度的教学中可以用刘翔的视频录像、在流体压强与流速关系教学时可以用足球比赛中的“香蕉球”、乒乓球比赛中的“旋转球”，在力的教学引入中可以姚明或美国NBA篮球赛中的视频等等。

（二）努力创设问题情景，以问题为中心展开教学

探究是从问题开始的,发现和提出问题是探究性学习的开始。在教学中针对学生经验，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，诱发学生的探究动机，维持和促进探究活动的展开。如在流体压强与流速关系的探究教学中，可以结合引入提出以下问题：

①足球比赛中“香蕉球”是怎么踢出来的？你想也能踢出一脚美妙的“香蕉球”吗？

②“香蕉球”是怎么样形成的？当然探究教学中仅有教师提出问题是不够的。教师还必须努力地设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知。

（三）明确探究目标

学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平，结合物理知识的教学进程和学生的实际，制定出切实可行的培养目标。帮助指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道向前延伸。如：速度的测量有利于培养学生的动手能力，就带领学生走出教室走进室外实验场。“速度”的教学，有利于培养的创新精神，就可以引导学生着重进行实验方案的设计。在学生讨论分析的基础上最后选择一套最佳方案。

（四）课堂探究活动的过程应该有所侧重

提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作，这是实验探究教学的一个完整过程。但对于有限的教学时间来说，特别是通过一、二节课不可能完成所有的探究环节。因此，课堂内的探究活动过程，必然应该有所侧重。这就要求我们在教学过程中仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程。使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识中就会把多次不同的探究环节整合为一个完整的探究过程，从而培养学生探究能力。

在“研究凸透镜成像规律”时，为了体现探究的完整性，曾尝试过将实验数据探究和理论分析放在一节课上完成。结果发现，由于时间仓促，学生并没有真正掌握数据处理的方法，而理论分析也显得仓促而流于形式。而后将“理论分析”让学生在课外探究，结果表明，这种处理方式其实是两全其美的。学生在课堂上既能充分理解、掌握实验数据的科学处理方法，同时激发课外进行理论探究的兴趣。

课堂探究过程更多的应该思考哪些过程可以让学生在课外去自我探究，哪些过程需要教师指点、启发，只有该过程放在课堂上进行重点探究，才能更好提高学生的学习效率。事实上，如果不从教材内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板、形式化、机械和肤浅等弊病，学生也会逐渐产生一种逆反的学习心理。

（五）激励评价引申探究

激励评价引申探究，主要是总结前几个探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关的问题导向指路。这是课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。

探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中难免出现这样那样的失误，可能因老师的责备而放弃，也可能因老师的鼓励而不懈努力，那么我们对学生要以鼓励引导为主，采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，照顾到个体的差异性，实事求是满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强其自信，激励学生完成探究过程，促进其发展，把评价作为促进学生发展的一种手段。这一步激励评价可由老师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，教师把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，才能培养出更多有思维、有能力的创造性人才。

总之，教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

二、探究式课堂教学的一些看法

经历了两年的探究式课堂教学，在教学中经历了许多新鲜的事，有过成功的喜悦，有过失败时的沮丧，在经过长期的思考与总结后，笔者对探究式课堂教学形成如下几点看法：

（一）学生合作探究的常用方式

合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，创设民主和谐气氛，养成良好个性品质。常用的合作探究方式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。

一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果。

二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。

三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，不可搞成回答或对话形式，要学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。

（二）学生参与课堂探究的形式可以多样化

探究式教学强调学生的积极参与，强调师生互动。但学生积极参与探究的形式往往简单地被理解为“学生分组实验”。实际上，学生参与的形式不一定是动手做，而更强调动脑想。这包括强调学生在观察中的思考，对获得的数据或现象进行分析，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价等。

在“声音的产生与传播”的课堂教学中，学生的观察多于动手机会，但是，只要能引导学生在观察中积极思考，并对记录的数据进行深入的分析，这节课也同样属于探究式的。探究课不是“实验课”，但必须是动脑的课。

总之，课堂探究式教学并没有统一的形式，而关键是要体现科学探究的思想和方法。有专家认为“问题──阅读──归纳──结论”、“问题──实验──归纳──结论”、“问题──阅读──实验──总结一－练习”等，都属于探究学习和探究教学模式的范畴。

（三）课堂探究的问题和数据，可以有多种产生途径

关于探究的问题，理论上认为最好是学生自己提出的。但是在课堂上的探究问题，由于时间、教材的特点及学生智力及非智力等各种因素的影响，还是要根据实际选择恰当的提出问题的方式。如，“声音的特性”教学中，由于学生认识能力的影响，建议还是由教师诱导学生提出的，甚至是教师或教材提出的为好，因为这样更有利于教师对探究活动的安排。

至于数据的收集，可以是让学生通过实验、观察、调查、上网收集等方法亲自收集，也可以是给出实验数据让学生分析再作出解释等，主要根据探究的主要目标和进度而定。如，“能源的利用与环境保护”的教学中就可以充分利用网络这种工具让学生去收集素材，或自己亲自去调查收集。因为探究式学习可分为两大类：接受式探究与发现式探究。在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源中之间搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需稍作整理即可。而在发现式的探索学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。

（四）科学探究应该把握以下几个重点

以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。学生合作探究教师干什么？回答是：眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。科学探索应该把重点放在以下四个方面：（1）通过探索满足学生求知欲；（2）通过探索获得关于身边世界的理解；（3）通过探索培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步获得科学方法；（4）逐步获得对科学探索本身及科学本质的理解。

这里，尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现等一系列与科学的本质有关的问题。

探究学习的重点不在探索的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。当然也不能满足于学生自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。

参考文献：

1.《走进新课程》（北师大出版）

2.《素质教育观念——学习提要》（三联书店出版）

3.《物理课程标准》（湖北教育出版社出版）