发表于《物理教学探讨》2006年第9期

        创设物理问题情景 培养创新思维能力

                ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­——从高中物理《楞次定律的应用》课说起

福建师大附中  张安

进入21世纪，文化理念的变革与创新对一个国家的科技创新、经济繁荣、民族振兴至关重要。新课改理念下的科学探究对培养中学生的创新能力起着重要的作用。科学探究的最基本最重要的要素之一是让学生提出问题，而提出问题就要注重“问题情境”的创设，来激发学生积极的探索欲望，引导学生发现问题和提出问题。新问题是引发创造性思维的起点。因此，问题情境的创设具有启发性、敏感性、主动性、发散性和创新性等特点，有利于培养学生养成良好的探索、思考习惯来培养学生的创新思维能力。

教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，教师应该给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境，引发学生好奇心是激发学习积极性和培养创新思维能力的有效方法和手段。

创设物理问题情境的基本原则：首先要注意抓住物理知识的重点、难点和疑点，以便设计出具有主导作用的启发性问题情景，增强物理问题的导向性、启发性，实现课堂教学卓有成效；其次要做到密切联系实际，增强物理知识的价值性、趣味性，激发求知欲望，促进学生产生探究的强烈意向，确定学生思考的主体方向和基本途径；再次还要做到难易适度，由浅入深，由表及里，循序渐进。问题的设计必须以激发学生的思维动机，调动其一连串的心理活动，最终获得新知识为目标。没有好的问题情境，就没有好的且有价值的问题提出。

创设物理问题情境的基本方法：由自然现象、物理故事、实验、课件、STS实例或复习讨论引出。例如，在学生掌握了楞次定律的知识后，学习楞次定律的推广和应用这一节课。一开始我就创设情景——“楞次管”实验，让两个未知物块先后穿过“楞次管”下落，一块是很快地自由下落，另一块是十分缓慢地下落。惊讶之后立即就有问题提出：这是为什么？这两个物块是什么东西？为什么会一快一慢地下落？接着就引发一系列的问题与猜想，再应用学过的楞次定律来解释。在情景中产生矛盾或激趣，引发好奇心，从而进行主动、积极的思考和联想，去萌发出问题。通过问题情境实现教师角色和行为的转变。

    提出问题的程序大致是：创设问题情景→构建问题模型→尝试表述问题→提出问题。学生提出的问题是宝贵的教学资源。通过对提出问题的分析并讨论其因果，于是就总结和推广，从而得到楞次定律的推论，把楞次定律的“阻碍”含义推广为阻碍原磁通的变化或阻碍（导体的）相对运动，使学生在学到知识的同时又体验了过程，这就表明创设好问题情景往往事半功倍，还培养了创新思维能力。

此后，我又做了“楞次环”实验（如图），

让条形磁铁水平插入及拔出，调换极性（用纸

包住磁铁）再做一次。学生即刻提出：为什么

磁铁插入不闭合铝环时铝环不动，而插入闭合

铝环时铝环会动？闭合铝环为什么总要阻碍相对运动（上升为“来者拒去者留”）呢？为什么跟磁铁的极性无关呢？通过问题的讨论逐一解决之。接着我又诱导学生:若将闭合铝环水平放置，让磁铁垂直下落而穿过，磁铁做何运动？磁铁中央过铝环瞬间加速度的大小？与自由落体下落高度相同时相比末速度谁大？为什么？引发出一系列富有思考性又有深刻性和综合性的问题，环环相扣，一气呵成。

最后，再创设情景——让学生动手做分组实验：1.用导线连接两极，让灵敏电流表的指针尽快停下来。2.将两只灵敏电流表的正极与正极、负极与负极相接。3. 将两只灵敏电流表的正极与负极、负极与正极相接。在第2、3项实验中，先摆动其一，观察另一只电流表的摆动方向。学生兴致勃勃、情绪高涨，学生看到了始及未料的结果，不禁荫发出许多问题：这是什么物理现象？电流表内部构造如何？怎样分析？……

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。传统教育是把有问题的学生培养成没问题的学生，现代教育是把没问题的学生培养成有问题的学生，让学生带着问题来，带着更多的问题走（大家想-想：为什么好学生总有问题要问？）。情景引发问题，问题意识又会激发学生强烈的学习愿望。爱因斯坦说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心”。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生的求异思维和创造性思维，从而也就无从发现、无从提问、无从探究。不同阶段都可以提出问题，如：独立思考后，模仿后，深入钻研后，创意猜想后，实验评估后，…。总之，应从以往不提问题的灌输到老师提问的被动教学，直至学生提出问题的主动学习，实现新的飞跃。

上述案例可以看出，思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。问题情境实际上是提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造性。在设计环境时，强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主的学习，自主的探索。

当然，实际教学中最难把握的是提出问题这个要素。学生提的问题五花八门，有的虽然有意义，但未必与教学发展方向一致。因此，多数课题恐怕还是要由教师提出。这样做还是科学探究吗？还是。根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，这是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。

创新总是在面临问题时产生的，创新始于疑问。课堂教学中教师不只是教材内容的讲授者，还应该成为问题的“制造者”。教师所要做的是创设高质量的问题情境，启发思维，引导探究，促成问题的解决，同时达到培养创新思维能力的目的。